優れた教師はポケモンのような存在である理由

初めて担当した授業のことを、今でもよく覚えています。大学レベルの物理学の実験で、私は大学院生のティーチングアシスタントでした。楽しくもあり、不思議な感覚でもありました。学生たちとあまり年齢が離れていなかったのに、私がすべてを仕切っていたんです。ずいぶん昔のことです。

それ以来、私は理科教育へのアプローチを変えてきました（もっとも、最初の授業で習った習慣や方法に戻ることもありますが）。実際、教育者はポケモンのようなものだと思っています。私たちは進化して様々なレベルに達し、様々な力を得ていきます（残念ながら、見た目も変わってしまいます）。私の経験では、教師の成長には3つの段階があります。

レベル1: スポークスパーソン

ほぼ全員がここからスタートします。大学院のTAとして、私は基本的に提供された資料をそのまま授業に持ち込みました。実験マニュアルがあれば、それに従いました。講義の場合は、教科書のトピックの順序に従いました。出版社がPowerPointの資料集を出版している場合は、それを使いました。

このレベルでは、インストラクターは単なる口先だけの役目です。著者の言葉をそのまま生徒に伝えるだけです。まるで『ギャラクシー・クエスト』（ぜひ観てほしい映画です）のシガニー・ウィーバーのようです。宇宙船での彼女の唯一の仕事は、指示を受けてコンピューターに伝えることだけです。彼女はレベル1の教育者と言えるでしょう。

必ずしも悪いことではありません。時にはレベル1でいるしかないこともあります。それが人生です。今学期、私は土壇場で理系以外の学生向けの天文学のコースを受講することになりました。1週間の準備期間で何をするかというと？ええ、パワーポイントのスライドをダウンロードするだけです。変えたい点もありますが、いつもそうできるわけではありません。（もし興味があれば、そのコースについての私の感想をこちらでご覧ください。）

レベル2: コンテンツマスター

教科書だけでは物足りない場合は、コンテンツクリエイターとして次のレベルに進化する必要があります。講師は教科書の内容だけをそのまま使うのではなく、教材自体も変えていきます。どのように？レベル2のポケティーチャーの特徴をいくつかご紹介します。

トピックの順序の変更（物理学における運動学の前に力）
方程式の微調整 - 例えば、初速度をv iではなくv _1と書く
表記法について不満を言う。昔の教科書ではベクトルは変数として太字で表記されていた。今では変数の上に矢印を描く。
gを「重力加速度」ではなく、ニュートン/キログラムの単位で「局所重力場」と呼ぶことを強調する
特定のトピックに関するオリジナルの PowerPoint スライドを作成する

これらはほんの一例です。教材を自分らしくアレンジする方法は1000通りあります。独自の教科書を書くこともできますし、教科書を使わずに自分のメモやプレゼンテーションに頼ることもできます。

実際、ほとんどの講師はおそらくこの点に陥っているでしょう。誰もが、たとえ少しだけでも、自分のコースをカスタマイズすることを好みます。しかし、内容をしっかりと理解している上級の講師は、トピックのプレゼンテーションについて独自のアイデアを持ち始めます。

レベル3: 啓発教育

ある時点で、あることに気づき始めます。どんなに分かりやすく教材を提示しても、多くの学生は理解できないことに気づきます。レベル2の教育者の場合、まずは内容を改善しようとします。完璧な講義さえできれば、誰もが理解できるだろうという思い込みです。実に単純な話です。

実際、本当の学びは決して単純なものではありません。混乱を招き、イライラさせられます。時には、教師も生徒も叫びたくなるようなこともあります。

証拠A：物理学入門で最初に教えられる概念の一つは、力と運動の関係です。教科書によってはこれを「ニュートンの第二法則」と呼んでいますが（私はその呼び方は避けますが）、これは物体に正味の力が作用すると、その物体は加速するというものです。方程式にすると、mは物体の質量、aは加速度です。

授業では、このモデルが表す状況を実際に示します。低摩擦のカートに一定の力をかけると、カートが加速することを示します。カートを押した後、力を取り除くと、速度が変化しない（加速しない）ことを示します。ボールを空中に投げると、重力の影響でボールが上昇するにつれて減速する（下向きの加速）ことを示します。これらの間ずっと、生徒たちは楽しそうにうなずいています。

そして、こんな疑問を抱くでしょう。ロケットは重力のない深宇宙にあり、加速するためにスラスターを30秒間噴射しています。エンジンを止めるとどうなるでしょうか？物理の授業でこれを試してみてください。きっと多くの生徒が、ロケットには力が働いていないので減速して止まると言うでしょう。深呼吸してみてください。

あなたの教え方が問題なのかもしれない。生徒たちが問題なのも確かではない。いや、そもそも問題などないのかもしれない。実は、学習のプロセスとはまさにこれのことなのだ。あなたはレベル3に到達したばかりだ。

では、レベル3のインストラクターにはどのようなことが起こるのでしょうか？今回は、インストラクターの行動ではなく、生徒の行動が重要です。これが生徒中心の学習の根底にある考え方です。いくつか例を挙げてみましょう。

スピードデート問題解決：これは想像以上にすごいです。生徒たちはグループに分かれて問題を解きますが、5分ごとにグループを切り替えます。これは本当にすごい！
カードソート：例えば、運動学のグラフなどを描いたカードを作ります。生徒たちは協力してカードを山に分けます。どの山にするか決め、選んだ理由を説明します。素晴らしいですね。
クリック式質問：これは簡単です。生徒は投票ツールを使って、興味深い多肢選択式の質問に答えます。生徒の回答に基づいて、クラス内で活発なディスカッションを展開できます。
間違い探しゲーム：生徒たちはグループで物理の問題を解き、解答を黒板に書き出します。ただし、わざと間違いを1つ忍び込ませます。他の生徒たちはどこが間違っているのかを探します。

これらの活動はすべて、生徒が実際に行動することを中心に展開されていることに注目してください。これが悟りを開いた部分です。つまり、学習は教師が生徒に強制できるものではなく、生徒が自ら行うべきものであることを教師が理解しているということです。

ということは、教育は簡単ですよね？インストラクターがレベルアップすればいいだけですよね？ああ、もしそれがそんなに簡単だったらいいのに。レベル3で取り組むのは難しくて怖いかもしれません。なぜなら、コントロールを放棄することになり、うまくいく保証がないからです。正直に言うと、時には大失敗に終わることもあります。でも、時には ― 驚くべきことに、多くの場合 ―素晴らしい結果になることもあります。

レベル4はあるのでしょうか？あるかもしれませんが、まだそこまでには至っていません。

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